一张关于细胞壁结构的幻灯片，可以用一分钟来准备，使用现成的电镜图；也可以用一小时乃至数小时来准备，人工绘制，不仅精确美观，也不会侵犯别人的知识产权。讲授具体章节的内容时，可以照本宣科，把教材上的内容原封不动地传授给学生，不费多少工夫，这对学生却是不负责任的。教材有一定的滞后性，如白喉棒状杆菌这一章内容，现在人群里已很少见，不再需要花大量时间讲述。而近几年逐渐多发的蜱传病原等，教材里没有，却值得详细展开。郭晓奎相信，负责任的老师一定会弄明白课程为什么这样设计，思考让学生掌握到怎么样的程度，理清一个结论的来龙去脉，并结合文献和临床实际对授课内容加以调整。

　　很多同学说，上郭老师的课有味道，一点也不枯燥。原来，《病原生物学》的教科书体系来自西方，郭晓奎在长期的教学中把这门课变得本土化了，介绍中国人的贡献，讲解中选用中国乃至上海本地的典型病历，难怪学生听得津津有味。

　　眼前是一册《感染与优生优育》，介绍了风疹病毒、巨细胞病毒等22种病原体，分别描述其生物学特征、该病原体感染与优生优育的关系及优生策略，论述周详严密。让人难以置信的是，这本高级科普著作出于一群本科生之手，他们的指导老师正是郭晓奎教授。

　　郭晓奎认为，教学不能满足于传授知识，更要想办法激发学生的智慧。他相信，课堂授课只占全部教学内容的一半，另一半是在课堂外的延伸学习中完成的，前者为学生必修的基本内容，后者是学生基于兴趣和能力的自主探究。

　　在给低年级本科生讲授“病原生物学”课过程中，郭晓奎指导学生进行文献检索，尝试撰写研究综述，获得实际的科研训练。他说，低年级学生同样可以开展研究，为他们提供一个尝试的机会，悟性就会被激发出来。每个学生的研究方向都不一样，符合其个人偏好，真正因材施教。

　　在郭晓奎的引导下，上海交大医学院2007级八年制临床医学专业学生对感染与优生优育问题展开了探索，就病原与优生优育的关系这个专题进行研究。他们查阅大量文献，分组对各类病原体的最新研究进行总结。郭晓奎问：“你们愿不愿意把各自的研究做得更漂亮一些，汇编成一本书？”学生一致积极响应。他们进入大二不久，编完了全部书稿，不久由第二军医大学出版社正式出版。

　　从被动接受老师的传授，到主动进行学术探究，学生学会了查阅外文文献，并翻译成中文进而比较、梳理，形成新的成果，既窥探到科学的奥妙，也享受到成功的喜悦。面对一个话题，他们知道了怎么讨论，在辩论中说服别人，同时懂得了妥协，学会团队合作。郭晓奎说：“在同龄人的横向比较中，学生认识到自己的悟性，拥有了做科研的体验，这对他们未来的学术发展至关重要。”

　　只要学生愿意，郭晓奎就陪他们往前走。师生一次次地在办公室里讨论，学生“耗”在办公室，他甚至等到深夜12点才回家，为他们答疑释惑；学生写了课题报告，他不厌其烦地修改润色。近十年，郭晓奎指导的本科生几乎每年都有论文在学术期刊上发表，《感染与优生优育》正是学生集体成果的展示。

　　与学生相处时，郭晓奎注重营造融洽的师生关系，他提出，“教育的本意在于引导，而不是强制。”比如老师给中学生布置了听课文的家庭作业，他看上去是在听，实际手里握着鼠标在上网，只是应付，根本收不到什么效果。有一个班的学生开始进行微生物与人类健康方面的专题探讨，却没热情继续深入下去，郭晓奎便不再强求。另一个班的五六名学生，上完“病原生物学”的课已经一年多了，依然在他的指导下进行超级细菌方面的研究。郭晓奎认为，教学要尽量顺应学生的意愿，潜移默化的引导比“我是为了你们”的强制和说教更为有效。

　　郭晓奎用在教学上的个人精力多达80％，远远超过科研。尽管如此，他的科学研究同样成就不凡，32岁就破格晋升教授的他获得了多项科技成果奖，关于钩端螺旋体和益生菌安全性的研究处于国际领先地位。他荣获国家级教学名师等荣誉称号，担任国家级精品课程“医学微生物学”负责人、国家规划教材《病原生物学》和《病原生物学纲要（双语版）》的主编，可谓教学科研双丰收。

原文链接：  http://paper.jyb.cn/zgjyb/html/2012-04/02/content_62753.htm