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6月8日下午，继“两会医改政策”介绍之后，医学院辅导员王栀沁老师为医学院2013级临床医学五年制英文班的同学带来了英文讲评的第二讲：“inFormation——渥太华大学医学院培养模式介绍与医学生能力养成的启示”。此次班会也有2013级临床医学五年制二大班和六大班学生的倾情加盟，再加上学生代表的发言介绍与分组讨论，现场气氛显得更为活跃和热烈。 经过大量资料查阅和充分准备，王老师首先作了渥太华大学医学教育的全方位介绍。她从地理位置、学校基本情况开始，一开始就讲到渥太华大学医学院严格的准入要求——只有对医学充满兴趣并且出类拔萃的学生才有机会入学，这不禁使同学们对这座北美顶尖的医学学府肃然起敬。随后，王老师切入正题，介绍了加拿大“4+4”的医学生培养模式，即4年本科和3~4年的医学学位学习。而在正式行医之前，加拿大医学生还需通过5~7年的住院医师培训和医师资格的多门考试，才能成为专科医生。也就是说，想要成为一名合格的专科医生，加拿大的医学生至少要花13年时间。在学校教育期间，渥太华大学医学院的2年基础医学教育加2年临床医学教育，采取“无缝对接”的系统整合式课程，将一个系统的基础、临床、社会心理知识及实践操作从头至尾、连续贯通地传授给学生，避免了基础、临床知识的脱节与重复教学。尤其是该校以学生能力培养为中心的多元化教学模式值得深思：该模式采用以案例、团队为基础的学习方式（PBL、TBL）增强学生主动学习、团队协作的能力；教学中强调人文关怀、职业精神培养，强调疾病的社会心理因素，培养学生从生物-心理-社会角度学习医学。同时，内容丰富的电子资源和电子学档记录平台（E-portfolio），也为学生开展自主学习，进行自我评估、自我反思提供了完善的条件。在渥太华大学医学院的培养模式下，医学生将逐渐具备未来加拿大医生的七大核心能力，即“Medical
Expert医学专家、Communicator交流者、Collaborator协作者、Scholar学者、Manager管理者、Advocate倡导者、Professional专家”。 在王老师的介绍与解读后，临床医学五年制英文班和二、六大班的学生代表也先后进行了发言。5位同学用流利的英语、翔实的幻灯片交流了交大医学院两种教学模式的各自的课程设置、教学模块和学习体会。英文班“以问题为导向”的学习模式和实践性较强的临床见习，提高了学生主动思考、应用知识的能力；而传统教学模式则夯实了学生的医学基础知识。在之后的分组讨论中，同学们结合先前所提到的美国、加拿大与国际医学教育组织所提出的医师/医学生核心能力标准，表示要进一步培养医学生的能力，除了专业课程之外，应更多地提供人文素养和职业精神的养成教育，比如深入开展医疗沟通方面的教学，帮助医学生从低年级起就能正确认识患者心理、把握医患关系。而在注重不断拓展国际视野、领略新知的同时，也有同学提出在英文班教学中也应进一步结合中国国情，将中国传统文化中的“家”文化等人文理念融入医学教育中，用本国的事例来介绍某些疾病的诊疗与预防（如血吸虫病）。在富有深度的发言中，本次活动圆满结束，也取得了预期的效果。 通过本学期这两次英语形式的大班讲评，不仅让医学生进一步锻炼了运用外语进行思考、表达的能力，还使大家对医学教育、医疗政策有了更多的关注和思考。期待讲述、讨论中的观点能激发同学们为成长进一步设定清晰的目标，并积极行动起来，主动获取交大医学院现有的教学条件与资源，朝着自己的方向而前进。
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